体育课程是指为了实现体育目标而规定的体育内容及其结构、程度和进程,是增强学生体质、培养体育能力和为终身健身打基础的重要途径。《学校体育工作条例》中指出，“体育教师应当热爱学校体育工作，具有良好的思想品德，文化素养，掌握体育教学理论和教学方法。”但是目前在高校体育师资队伍中，我们发现有些体育教师却缺乏对学校体育工作的热爱，不重视知识文化学习，使之文化和业务素质不高，教学语言粗俗，行为莽撞等等所有这些现象都会使人们误认为体育教师“头脑简单.四肢发达”的现象。提高教师自身素质与修养，树立体育教师的良好形象迫在眉睫。长期以来我国高校体育教育受传统教育观念的束缚,问题较多,主要表现在:

1 指导思想上受应试教育的束缚,观念陈旧、滞后

学校体育受“重竞技成绩、轻学生体质”的误导,重竞技轻普及,重课内轻课外,重尖子轻全体学生体育的现象严重,一条竞技运动技术结构的组成贯穿于大中小学体育教材之中。高校体育教育总是片面强调传统体育知识技能的学习,以课堂教学和教师为中心,限制了学生的独立性活动,不利于培养学生的体育兴趣,大部分学生体质的增强、健身意识的形成、健身能力的培养、健身文化的陶冶、健身习惯的养成被忽略,影响了学生的个性、人格、尊严、价值及社会生存和适应能力的培养,阻碍了他们的健康成长,造成了人才培养的片面性。

2 高校体育课程目标研究呈现非理性状态

对高校体育课程目标的研究,缺乏从宏观、全局的层面上对目标的依据进行

深层次的研究。高校体育课程目标同中、小学体育课程目标有较多的重复现象,未能反映大学生的特点和要求

3 课程内容设置尚不能适应终身体育的需要

 尽管高校的体育教学改革已取得了一定进展,但从总体上看,这些改革还只是局部的和有限的。各高校之间的差距较大,多数院校仍是满足于一年级的基本课、二年级的选项课,在原有教材的基础上增加几个选项内容的现状,选修课和保健课还只存在于教学大纲中,原有的格局并没有打破。

4 教学内容与教学方法呆板

长期以来,学校体育教学沿袭运动技术为主的传统,使体育教学严肃有余、活泼不足,而现行大纲的基本教材,基本上是按竞技运动的体系编排的,不少项目在技术难度或场地器材方面都难以面向全体学生。体育教学过程中由于教学方法单一,使教学显得机械、呆板。课堂组织过分地强调“统一”,多年来一直严格按照讲解、示范、练习的模式进行体育教学,学生缺乏主动性,体育课缺乏生机。

5 教学评价体系不完善

5.1 教学评价理念和方法陈旧,表现为过分强调客观化和量化评价。

5.2 评价内容呆板、单调,存在教与考背离的现象。

5.3 作为评价主体的学生消极被动,不能很好地体现教育过程的民主化和人性化,对一些非技能类素质,尚没有令人信服的评估标准,从而使评价的客观性受到质疑。

5.4 终结性评价在整个评价体系中仍然占有很大的比例,缺乏对过程的评估。

6 现有的师资队伍不能满足时代发展的需要

6.1 教师教育观念、知识结构和能力结构滞后,课程发展能力欠缺和课程意识淡薄。

6.2 教育部门在教师的职业价值观、教师对本职工作的成功期待及业绩效能感等方面没有明确定位和激励机制,导致高校体育教师隐性流失严重,体育教师片面追求学历导向,出现以文凭代替水平的唯学历观误区。

体育健康课程的新大纲《体育与健康教学大纲(试行修订本)》在全国实施以来,扩大了学校和教师的自主权,能够充分发挥教师的积极性和创造性.同时也对体育教师提出了新的要求,作为体育教师要适应新课程的要求, 必须全面提高素质,更新观念,转变角色,以适应课改要求.

1 思想道德素质

德为师之本.世界上任何一个国家，都十分强调教师的品德.只是由于各自的历史背景、社会制度、意识形态、文化传统等条件不同，其思想品德要求就不同但是在我国的高校体育教师必须具有与社会主义相适应的思想品德。

首先，作为一名光荣的体育教师忠诚党的教育事业一个，献身于体育教育事业的精神是教学成功的前提.热爱工作，是做教师的起码条件，是教师进行教学的动机，也是甘为孺子牛的力量源泉体育教师应热爱自己的本职工作。对体育学科有浓厚而专一的兴趣，具有强烈的事业心和高度的责任感.不树立坚强的事业心。

其次，要有良好的风度和表率.体育教师的职业决定了他的一切将通过学生这面镜子反映出来.在众目睽睽之下进行教学活动，一件似乎不太被人注意的小事，可能会引起意想不到的反响。不能不随时想到自己的角色，自觉率先垂范.教师讲究仪表和风度，有助于形成一种文明的学习环境衣着是不同年龄、文化层次、职业属性的标志.体育教师上课，训练要穿运动服，不能穿便装，也不能西装革履。衣着大方，发型美观.能显出体育教师强壮的体魄，旺盛的精力，洒脱的仪表，给学生留下美的感觉，产生一种吸引力，激发学生参加体育锻炼的积极性。

反之，如果衣着邀退、胡须满面，头发篷乱、会使学生倒胃，教师的尊严及威信将丧失殆尽。教师要作好表率.教师应是学校里的模范，是学生活生生的榜样。体育教师在风寒凛冽的严冬或烈日当空的盛夏上课，教师情绪饱满，充满克服困难的决心，学生就会受到鼓舞，教师怕冷怕热，流露出烦躁畏难的情绪，随之而来的便是学生情绪低落。纪律松懈.队列练习，喊的口令是立正，教师就不能随便站立一个作风涣散.放任自流。马虎行事的教师，决不可能指导好学生认真锻炼。所以要求学生做到的，教师必须先做到。

2 更新观念,转变角色

2.1 由模式化教学向个性化教学转变　 

传统的体育课,是教师按大纲要求定好内容,学生按统一要求上课.教师的教学方法、手段都是统一模式,这既忽视了学生的个体差异,也难以发挥教师的自身优势.所以课改中应多给学生选择的权利,采取合班、分组、分项、分能等方法,使学生各尽其能,充分发挥教师的潜能.

2.2 由教师的“教”向学生的“学”转变　

体育教学是以实践为主,如果教师只是按部就班的“教”,学生缺少实践地“学”,难以激发学生的学习兴趣,既费时费力,又达不到教学效果.所以调整好“教”与“学”的比例,将学生的“学”放在首位,充分发挥学生的积极性,是教师角色转换的关键.

2.3 由学习结果向学习过程转变　

由于评价手段单一,教师只注重学生学习的结果,技术动作合乎要求,就通过,不合格就淘汰,这种教学方法忽视了成功量的积累,致使很多学生半途而废,所以在新课改中要向重过程转变是十分必要的.

2.4 由批评学生向鼓励学生创新转变　

学生好奇心强,能够创造出许多“玩”的花样,同样的器材在课上可能使用得缩手缩脚,而课下却能得心应手.这与教师课上的指责、批评、粗暴评价有关,如果课上教师多鼓励学生创新,适时表扬和赞许,会增强学生的创新意识和自豪感,学生就会多方面、多角度理解技术,发挥创造能力.

3全方位提高业务素质和能力

3.1拓展专业知识

新体育课程倡导以学生为中心,以促进学生的健康发展为目标.教师“知识本位”和“学科本位”观将被“学生本位”观所替代,教师原有的专业知识结构需要丰富和发展,应该广泛猎取体育学、生物科学、教育学、心理学、社会学等学科的知识,充分关注学生的成长和发展.

3.2课程资源开发能力

课程资源是实现课程目标的重要条件.长期以来,体育教学大纲对全国所有的学校规定统一的教学内容和统一的评价标准,教师无需开发课程资源,而新《课程标准》不规定具体的教学内容、教学方法和评价标准,这就给教师以充分选择和开发的空间,教师可以根据学校和学生的实际情况,开发出有助于激发学生体育学习兴趣,与学生的生活实际相联系的,促进学生健康发展的课程资源.

3.3 课堂教学设计能力　

我国传统的体育课堂教学基本上以“开始部分、准备部分、基本部分和结束部分”这种固定不变的教学程序进行,尽管也有些变化,但终究没有脱离仅靠生理学与医学为理论依据的模式.新课程标准体现均衡性,不但要以生理学和医学理论为依据,而且要以心理学理论为依据,要重视学生的心理感受和情感体验.因此,新课程将突破传统的课堂教学程序,鼓励教师发挥自己的潜能,设计出有利于吸引学生积极参与并提高课堂教学效果的教学程序.

3.4 体育教学组织、监控能力　

传统的体育教学教师注重示范、讲解,课堂井然有序,这样的方式对于学生的管理较为有效,但给学生自主学习、探究学习的时间和空间却很少,不利于学生的个性发展.新课程标准下,提倡教师采用自主学习、探究学习和合作学习等方式,在保证学生有充分的活动时间和空间前提下,对其进行指导和管理.因此教师要加强学习,提高课前的准备能力和预测能力、课堂教学的反馈与评价能力、课后的反省能力,以提高自己的教学管理和监控能力,真正做到“管而不死,放而不乱”.

3.5 教育科研能力

长期以来,体育教师大多忙于教学,倦于读书;偏重经验,轻视理论.这使得我国体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要.教师的教学经验固然重要,但仅仅根据经验是不能解决教学中的各种实际问题的,也不可能提高自己的专业素质.教师要在实践中不断提高自己的理论素养,善于观察和发现体育教学中存在的各种问题,并通过科学研究的途径解决问题,以提高自己的教学科研能力.

3.6 处理好人际关系的能力

人际关系是人们社会关系的一种。体育课是一种师生相互交往的社会关系。体育教师要用社会学的一些观点和方法，去分析体育课的人际关系，以及由此产生的效应。从中找出一些规律，去夺取每一个学生的心。师生间的良好交往能使促进教学的进行，能改变学生的学习情感。充实学生的学习动机.教师处理不好与学生之间的关系，就难以处理日常教学中出现的问题.有的教师认为，严厉、苛责能赢得学生的尊敬，会产生理想的效果，其实，许多情况下反而会使学生同你疏远.例如一个自尊心很强的男生或一个胆小的女生.教师责备地看一跟，比点名批评能收到更大的效果，一个微笑或赞许的点头，更能起到鼓励的作用。每一位教师都知道，纪律是顺利上课的基本保证.但在执行纪律讨、不要采用最后通谍的手段，要留有余地，不然老师会陷人十分被动的境地，有的年轻教师，为了取得学生的欢心，企图建立一种“帮会式”的友谊，这种超出师生关系的现象一旦形成，必须引起其他学生的反感，维待正常的纪律就会变得困难了。体育教师与学生的交往要做到正直、诚恳、信任和爱护学生.对男女生、优差生一视同仁.关心学生的喜怒哀乐。严格要求与热忱关怀并存，宽容而无偏见，随和而不失分寸.体育教师还要学会协调好其他方面的人际关系。对领导要尊重支持.不卑不亢，通情达理，使人信赖，对同事要谦虚谨慎。以礼相待，相互关心，充满理解与协作精神。对人对事，光明磊落，坦率诚实，能与集体融于一起，团结合睦.中学体育教师的素质，是在后天的教育实践过程中逐渐形成和发展起来的。无论是年轻教师还是老教师，都得树立忠诚党的教育事业思想，严格进行自我学习，持之以恒.才能成为具有良好思想品德、文化素养，掌握体育教育的理论和教学方法，富有感染力的中学体育教师，更好地发挥体育教育职能。